Hemos comenzado el curso de competencias y estrategias básicas para la convivencia.

Escrito por: cele el 9 Noviembre 2009

Felicitaciones a todos por el buen inicio del curso y por la agradable jornada de trabajo. Saludos. CELE

Inscripciones curso:COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Escrito por: cele el 3 Noviembre 2009

Listado DEFINITIVO de admitidos en el curso.

Comenzamos con la presentación y 1ª Jornada de contenidos, el día 7 sábado

10:00.- Recepción y entrega de materiales

10: 30.- Ponencia CON-VIVENCIA Educar en comunidad.

Si se detecta algún error en la lista, manifestarlo en el apartado de comentarios.

PCPI, modalidad aula profesional experimental

Escrito por: Apoex el 13 Octubre 2009

RESOLUCIÓN de 22 de septiembre de 2009, de la Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente, por la que se establece la organización de diversos programas de cualificación profesional inicial en la modalidad de aula profesional experimental, en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

De conformidad con las atribuciones conferidas por el ordenamiento jurídico,
R E S U E L V O :
Primero. Establecer el Programa de Cualificación Profesional Inicial de aula profesional experimental con los perfiles de Auxiliar de servicios administrativos y operador de grabación de datos, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Segundo. Establecer el Programa de Cualificación Profesional Inicial de aula profesional experimental con los perfiles de Operario agrícola, de jardines y floristería, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Tercero. Establecer el Programa de Cualificación Profesional Inicial de aula profesional experimental con los perfiles de Auxiliar de albañilería y de revestimientos en la construcción, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Cuarto. Establecer el Programa de Cualificación Profesional Inicial de aula profesional experimental con los perfiles de Operario de industria alimentaria y auxiliar en almacenes de alimentación, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Quinto. Incluir los Anexos I a IV a esta Resolución, que desarrollan la organización de los perfiles establecidos en la misma, en cumplimiento de lo establecido en el artículo 8.3 de la Orden de 18 de junio de 2008, de la Consejería de Educación, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Sexto. Establecer la distribución curricular de primer y segundo curso de los módulos obligatorios de carácter general y de los módulos voluntarios de acuerdo con el Anexo V de esta Resolución. Dicha distribución se entenderá referida tanto a los objetivos que correspondan, a los contenidos y a sus correspondientes criterios de evaluación. No obstante, el profesorado podrá realizar las adaptaciones que estime oportunas siempre que en el conjunto de los dos cursos se alcancen los objetivos específicos de cada módulo y de la etapa.

Bajarse la Resolución

Curso de Formación para Orientadores

Escrito por: cele el 8 Octubre 2009

Desde APOEX ofrecemos el curso de formación “COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA”.Os animamos a participar en el curso de formación que hemos elaborado y ha sido aprobado por la Consejería de Educación en la: ORDEN de 23 de abril de 2008 por la que se convocan ayudas para las actividades de formación del profesorado que realicen los Movimientos de renovación pedagógica, Asociaciones de profesores y Fundaciones en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

El curso de formación que presentamos tiene como finalidad actualizar a los profesionales de la Orientación en los aspectos relacionados con la Convivencia. Además, pretendemos que sirva de cauce para compartir reflexiones sobre nuestro trabajo y la forma de mejorar nuestra actividad profesional.

Para ello se ha diseñado una forma de trabajo dinámica que favorezca la participación de los interesados/as y que salve las dificultades de distancia y tiempos.

Instrucción 23/2009 de 10 de septiembre por la que se regula el funcionamiento de los Equipos de Orientación

Escrito por: amjvilaret el 16 Septiembre 2009

Instrucción de la Dirección General de calidad y Equidad Educativa que regula los Equipos generales, específicos de atención a deficientes auditivos y específicos de atención al alumnado con Trastornos generalizados del desarrollo así como Equipos de Atención Temprana de la CCAA de Extremadura.

En esta instrucción es de destacar en su introducción que los Equipos de Orientación, desempeñan en la actualidad, un papel de apoyo importante para las familias, tanto en el sector como en los centros; así como de referencia para un gran número de profesionales que precisan compartir la responsabilidad durante el proceso de atención integral del niño: social, educativa, sanitaria, de reeducación…

Sin embargo, esta labor orientadora en el sector, no tiene por qué limitar en modo alguno una implicación y corresponsabilidad con la tarea educativa que se realiza en los centros, sino que al contrario, repercute en la calidad del asesoramiento que se ofrece a los mismos.

Bajarse la Instrucción

Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promoción de un curso incompleto del sistema educativo definido por la LOE

Escrito por: amjvilaret el 14 Septiembre 2009

Esta orden tiene por objeto establecer la promoción de un curso del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo a otro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuando aquel no hubiera sido superado en su totalidad.

Resultados de la reunión de APOEX y la DGFPyAP.

Escrito por: cele el 2 Agosto 2009

El pasado día 20 de julio, representantes de APOEX mantuvimos una reunión con la Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente, exponemos los resultados de dicha reunión. Como en ocasiones anteriores os invitamos a realizar aportaciones por medio del correo de comunicaciones (infoapoex@apoex.net)

REUNIÓN DE APOEX CON DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y APRENDIZAJE PERMANENTE

El día 20 de de julio de 2009 a las 10,30 horas, se ha mantenido una reunión previamente solicitada, de responsables de la Asociación Profesional de Orientadores en Extremadura (APOEX), con la Directora General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente (DGFPyAP).

Realizadas las presentaciones, Apoex plantea las siguientes cuestiones:

Se realiza un planteamiento general de la necesidad de coordinación entre orientadores y distintos servicios educativos, entre ellos la Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente, se indican los esfuerzos que a nuestro juicio se están realizando para favorecer la información y colaboración desde esta Dirección General.

Pero ante la elevada cantidad de información disponible, elevado número de datos y la situación cambiante que se produce, manifestamos nuestra preocupación como profesionales para poder dar la respuesta más adecuada a las necesidades de los alumnos y alumnas.

Asuntos Tratados:

1)      Se plantean aspectos relacionados con los nuevos Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI´s):

Desde Apoex planteamos que los orientadores somos agentes responsables de desarrollar todo el proceso de orientación y asesoramiento de los alumnos y a las familias y  nos preocupan ciertos los siguientes aspectos relacionados con los mismos:

No tener en cuenta los perfiles profesionales de los alumnos y alumnas entre los criterios para la admisión de alumnos y basarse únicamente en la pertenencia al centro educativo.

Desde la DGFPyAP consideran importante que los centros no se desvinculen de sus propios alumnos a la hora de proponerlos para PCPI, sino que realicen un seguimiento de los mismos, por ello dar prioridad a los del propio centro. Indican que se podría estudiar la posibilidad de tener en cuenta el perfil profesional en el caso de alumnos que vienen de otros centros.

Desde Apoex consideramos que esta alternativa no es válida ya que realmente se derivan alumnos a otros centros  en base a que se tiene en cuenta este perfil profesional y que dar los últimos para acceder a una plaza es una discriminación, dado que en la mayor parte de los casos estos alumnos se quedan sin plaza y sin la posibilidad de poder estudiar.

Crearles unas expectativas a alumnos y familias que no se ven cumplidas, debido a que la demanda es superior a la oferta, especialmente en el caso de alumnos de 15 años para los que la oferta es prácticamente inexistente.

Desde la DGFPyAP se argumenta que existe además la oferta de PCPI de entidades locales y asociaciones.

Es necesario señalar que esta respuesta no es válida para alumnos de 15 años que son los que se quedan fuera de la oferta del sistema educativo, por su edad.

Entender que no se tiene en cuenta el informe psicopedagógico como medio para determinar la admisión, o al menos no se hace alusión al proceso orientador en ningún momento a lo largo de la instrucción nº 3/2009, aunque si se hace referencia a la propuesta de los equipos educativos como un requisito para priorizar la admisión de los alumnos.

Desde la DGFPyAP consideran que el informe psicopedagógico se constituye como un requisito previo indispensable por lo que no se hace mención como criterio de prioridad.

Desde Apoex consideramos que sería conveniente que se tuvieran en cuenta estos informes (a la hora de priorizar solicitudes) y realizar determinados cambios en la solicitud (anexo III), dado que la información referente a las medidas de atención a la diversidad así como la conveniencia de un perfil profesional concreto aparecen en el informe y difícilmente las familias podrían señalarlas en la solicitud de admisión.

Considerar que los alumnos de la educación concertada se encuentran en inferioridad de condiciones en el acceso a estos programas.

Desde la DGFPyAP insisten en que se ha seguido con la misma política que en el caso de los PGS, aunque la demanda de los PCPI´s es muy superior a la de los antiguos PGS. Por tanto tal y como está el proceso de admisión, estarían después de los alumnos de la enseñanza pública.

Desde Apoex consideramos que plantear un segundo curso del PCPI con excesiva carga academicista, ya que únicamente se cursan los módulos de carácter voluntario y no aparecen módulos de carácter profesional. Entendemos que este hecho puede influir en las posibilidades de obtener finalmente en título por parte de los alumnos ya que se reduce el elemento motivador.

Desde la DGFPyAP se indica que existe la posibilidad de organizar talleres por parte del propio centro y se están llevando a cabo programas que con carácter experimental simultanean las dos opciones. Deben ser los Centros los que deben ofertar los talleres más adecuados para los alumnos, no deben realizarse ofertas en función de los intereses del profesorado.

Desde Apoex planteamos la necesidad de tener en cuenta ante la agrupación de alumnos en centros para cursar los módulos voluntarios la existencia de alumnos con necesidades educativas especiales y la atención que estos necesitan.

Desde la DGFPyAP se indica que el servicio de inspección educativa será el encargado de supervisar la existencia de un número de los mismos que permita una atención educativa adecuada.

▪       En última instancia se demanda la posibilidad de crear de forma conjunta un protocolo de actuación para la derivación de alumnos a PCPI´s. Esto se llevará a cabo en breve por parte de la asociación y se enviará una propuesta a debatir con esta Dirección General.

2)      Otras necesidades relacionadas con la Formación Profesional en general:

Desde Apoex exponemos que los orientadores somos los agentes responsables de hacer llegar al alumno y a su familia la información y orientaciones relacionadas con la formación profesional y para ello necesitamos una formación actualizada acerca de la misma, admisión, aspectos más significativos de las distintas familias y ciclos formativos, salidas profesionales…y nos encontramos con dificultades a la hora de recibir información sobre los mismos. Para mejorar esta situación desde Apoex lo realizamos las siguientes propuestas:

Necesidad de la creación de una Sección Administrativa dentro de esta Dirección General dedicada a la orientación profesional que pueda servir como referencia a los orientadores.

Desde la DGFPyAP se indica la imposibilidad de su creación desde la propia estructura del servicio, aunque existe una persona de referencia sin un nombramiento de carácter formal.

Realización de unas Jornadas de Orientación Profesional anuales: desde la Asociación se hace llegar la necesidad de recibir información con carácter anual de los cambios que se produzcan en relación a la formación profesional, así como los recursos con los que se cuenta (como se viene manteniendo con otro tipo de entidades como la Universidad).

Desde la DGFPyAP. Será necesario desarrollar una propuesta concreta en este sentido pero en principio plantean dificultades en relación a los tiempos, la realización de jornadas en días lectivos, la convocatoria por no ser un servicio de formación…

Desde Apoex se plantea la necesidad de recursos relacionados con orientación: para atender a la orientación en Formación profesional con una calidad aceptable, se hace necesario contar con un aumento de recursos personales, de la misma forma que se incrementa el número de profesores en función del número de alumnos, se hace necesario aumentar el número de orientadores en función del número de alumnos. La propuesta que realizamos es la de contar con un orientador profesional de zona de forma que atienda los aspectos de la orientación profesional o mejorar la ratio de orientadores en centros con elevado número de alumnos.

Desde la DGFPyAP se indica que no son un servicio de personal y que en este sentido no pueden hacer nada y plantean que ya se cuenta en los centros con la figura del profesor de FOL.

Desde la Asociación se le indica que la situación de este profesional no es igual en todos los centros, presentando situaciones muy dispares, así como que el perfil de este profesional es meramente informativo siendo la labor del orientador bastante más compleja, especialmente porque ha de realizar un ajuste entre el perfil del alumno y las opciones del entorno.

3)      Situación y mejora de los Cuadernos de Orientación:

Desde Apoex consideramos que los cuadernos de orientación disponibles actualmente para todos los centros, están siendo valorados positivamente, si bien hay que mejorar algunos aspectos de los mismos.

Se les hace llegar la solicitud de que lleguen con antelación a los centros, una fecha adecuada debe ser el mes de enero.

Que se estudie la posibilidad de subvencionar de alguna forma a Apoex por su aportación a los cuadernos, dado que los mismos originan gastos a la asociación que debe aportar de sus fondos.

Desde la DGFPyAP se expone que el curso pasado ha tenido bastantes cambios a nivel legislativo que han dificultado poder disponer de información actualizada.

En cuanto a la forma de evitar gastos a los orientadores, ven difícil de encontrar la fórmula que lo facilite.

CONCLUSIONES

Como conclusión podemos decir, que en primer lugar que la atención prestada y la disposición en general es buena.

En cuanto a las propuestas realizadas podemos decir que no se han conseguido cumplir nuestras expectativas.

Quedamos abiertos dos vías de trabajo:

PRIMERA: En relación a los programas de cualificación profesional inicial, mandarles una propuesta de protocolos de derivación de alumnos a los mismos.

SEGUNDA: En relación a la realización de unas jornadas de formación profesional para orientadores hemos quedado en elaborar el contenido de las mismas y concretar su realización para el próximo curso.

Junta Directiva de APOEX

Ponemos esta información a disposición de todos los asociados y solicitamos las valoraciones particulares que quieran realizarse a través del correo de comunicaciones: infoapoex@apoex.net

La Consejería de Educación crea nuevos equipos de asesores (TGD), desde APOEX, entendemos que la inversión en medios humanos para la atención a las necesidades de los alumnos y alumnas debe ser siempre bien recibido, pero debe mejorarse lo existente.

Escrito por: cele el 2 Julio 2009

La L.O.E 2/2006 de 3 de mayo de la Educación recoge entre sus principios básicos la necesidad de una educación de calidad para todo el alumnado; en equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad y la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades.  Es por esto que se hace necesario un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas de un centro en el que la  cooperación y la colaboración de los distintos agentes educativos es la base para la consecución de una verdadera educación integral, compresiva y diversificada.
Cada vez son más el número de alumnos diagnosticados con Trastorno Generalizado del Desarrollo (autismo) y trastornos graves de conducta;
Ante la prevalencia de alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo y trastornos graves de conducta, los centros y las familias demandan explícitamente a los EOEP estrategias y recursos que favorezcan la atención a este alumnado y por tanto una adecuada integración e inclusión. Existe, por tanto, una carencia de materiales y formación específica en el tratamiento y atención a la diversidad de este alumnado en el aula, por parte del personal docente, en el centro, por parte del personal docente y no docente y fuera del entorno escolar por parte de las familias, que en muchos casos se sienten desbordados y sin estrategias suficientes para la estimulación y desenvolvimiento diario de los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo y trastornos graves de conducta.
La creación de estos equipos es una forma de atender a las necesidades para dar respuesta, pero posiblemente por si sólos no será la solución a las demandas.

Pero desde APOEX debemos manifestar nuestra preocupación por la incorporación de nuevos medios sin la adecuada revisión y ajuste de los medios disponibles actualmente para que las nuevas medidas resulten eficaces. Disponer de personas que se dediquen de forma específica a dar información sobre la manera de atender los problemas no es suficiente, se hace necesario revisar si los profesionales que día a día trabajan con este alumnado pueden hacerlo adecuadamente. Con esto queremos decir, que se hace necesario revisar los tiempos de atención que los orientadores/as de Equipos y de Departamentos si disponen de los tiempos y ratios de atención adecuados, si un Orientador/a de Equipo atendiendo en un día a la semana o cada quince días a un centro y un Orientador/a de un Instituto de más de 600 alumnos, clases y guardias tiene tiempo para desarrollar los programas que diseñen los nuevos asesores. Es duro pero no nos gustaría que se hiciera realidad en la Orientación Extremeña la frase de: “muchos jefes pero pocos indios”.

Desde APOEX apostamos frente al sistema de trabajo presentado, modelo técnico-piramidal, donde los distintos equipos trabajan separados y con poca coordinación,  por un modelo de trabajo en equipo y de trabajo colaborativo, donde existan los recursos de atención directa suficientes y se garantice la coordinación entre los profesionales por localidades y/o zonas  geográficas, donde la formación continua de los profesionales sea una realidad, donde la acción preventiva sea una prioridad, de forma que la atención al alumno con necesidades educativas en el sistema educativo sea un proceso continuo y coordinado desde que se incorpora al mismo hasta que termina.

Acceder a texto de la Orden

Esto nos libera o nos ignora. ¿qué tiene que hacer el Orientador/a?

Escrito por: cele el 30 Junio 2009

El siguiente documento  sale un poco tarde, ¿qué Orientador/a no tiene elaborados los informes, propuestas, entrevistas..?

El presente documento, además de tarde, no sabemos si aclara o dificulta la toma de decisiones. Pero una cosa si está clara, el Orientador/a no aparece por ninguna parte, ¿esto nos libera de trabajo o más bien nos ignora?, ¿esta es la nueva línea que tomará la futura Ley de Educación sobre la importancia de la Orientación en Extremadura?.

El documento que se presenta es difícil de asimilar a estas alturas de curso por una sóla persona, es por ello que las sugerencias o dudas que podamos tener, las aportemos al correo de comunicaciones:   infoapoex@apoex.net

Bajarse la instrución: DOE  ¿?

NOTA: Estamos pendientes de la respuesta a la solicitud de entrevista solicita para aclarar las cuestiones y dudas planteadas y que esta normativa no ayuda a aclararnos.                                         JUNTA DIRECTIVA DE APOEX

solicitud de reunión con la Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente

Escrito por: cele el 24 Junio 2009

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Dirección General de Formación Profesional

y Aprendizaje Permanente

C/ Vespasiano, 1 06800 Mérida

Mérida, 23 de junio de 2009.

Estima Directora General: Dª  María del Carmen Pineda González

Desde la Asociación Profesional de Orientadores en Extremadura, queremos manifestarle nuestra preocupación por la falta de información sobre la forma en la que el próximo curso se desarrollaran los Programas de Cualificación Profesional Inicial, especialmente el segundo curso de dichos programas.

Dicha preocupación se debe principalmente a que nos corresponde como Orientadores informar a las familias, alumnos y alumnas, es por ello que solicitamos pueda respondernos a las cuestiones que le planteamos, dichas cuestiones las exponemos de forma resumida, si bien y si así lo considera, nos interesaría poder tener una entrevista personal  con usted para tratar los puntos que a continuación le exponemos.

1.- Actualmente los PCPI, se valoran como una salida muy adecuada para el alumnado que se encuentra bloqueado en los cursos de segundo y tercero de ESO. Esta valoración positiva la realizamos desde la visión de los propios profesionales y el propio alumnado.

Es por ello que la demanda de alumnos para el próximo curso esté superando a la oferta existente, creándose prácticamente en todos los centros lista de espera.

Esto nos sitúa como profesionales en una situación incómoda, pues una vez realizada la evaluación del alumno y la propuesta para realizar el programa adecuado, muchos de ellos se quedarán sin poder realizarlo, teniendo que volver a matricularse en la ESO o por edad intentar incorporarse al mundo del trabajo, rompiendo las expectativas que se le han creado con la posibilidad de realizar el programa.

2.- Actualmente no existe una normativa que regule las solicitudes y propuestas, ante ello y por el temor a que un alumno se quede fuera del programa, los centros suelen ofertarles prioritariamente sus propios programas, pues al mandarlo a otro centro, a pesar que dichos programas sean más adecuados a sus capacidades e intereses, es muy posible que se queden fuera, pues dichos centros vienen cerrando los programas con sus propios alumnos. Esto, entendemos debe estudiarse para mejorarlo.

3.- Al no existir normativa sobre fechas de propuestas o preinscripciones, algunos centros han cerrado la posibilidad de incorporarse alumnos con fechas de mediados de junio, por tanto el trabajo realizado, informe, entrevistas a familias… para alumnos que se proponen para otros centros, no sirve para nada. Suelen quedar en lista de espera con muy pocas posibilidades de obtener plazas.

4.- Una cuestión que nos preocupa especialmente, es el diseño para el segundo curso del programa. Entendemos que dicho curso debe tener como finalidad prioritaria el realizar los módulos voluntarios, pero creemos que debe mantenerse un módulo específico del programa que se comenzó en el primer curso. En primer lugar por ser un elemento de elevada motivación para los alumnos y en segundo lugar para profundizar y no perder los conocimientos adquiridos.

Este diseño también nos preocupa como profesionales, pues la información que debemos dar a las familias y alumnos debe ser lo más real posible.

5.- Por último, nos ha llegado información sobre el posible agrupamiento de alumnos de distintos programas en un centro, entendemos que cuando son pocos alumnos en un centro debe buscarse el aprovechamiento de los recursos. Pero debe tenerse en cuenta con ello una cuestión importante, en todos los programas hay uno o dos alumnos con necesidades educativas especiales, el agruparlos, puede darse la posibilidad de tener en un grupo un número de alumnos con estas necesidades más alto del recomendable, para la atención adecuada a los mismos y para el desarrollo del trabajo de los profesores.

En espera de su respuesta, seguiremos trabajando para que dichos programas respondan a las expectativas de éxito que todos deseamos. Reiteramos la posibilidad de mantener una reunión con usted para tratar con usted estas cuestiones que consideramos importantes.

Reciba un afectuoso saludo.

JUNTA DIRECTIVA DE APOEX